a) progettazione: le attività saranno scelte e realizzate secondo un progetto ragionato, condiviso dalle educatrici e anche dai genitori, che espliciti gli obiettivi educativi e i modi per realizzarlo (tempi, spazi, gruppi, modalità di conduzione ) tenendo conto della peculiarità della fascia di età cui è rivolto e del livello evolutivo dei singoli bambini (la progettazione educativa comune a tutti gli asili nido della cooperativa ma prevede una progettualità didattica che cambia di anno in anno).

b) varietà: è opportuno che nel nido si realizzi una pluralità di occasioni di apprendimento finalizzate a promuovere nei bambini un’ampia gamma di capacità (motorie, linguistiche, esplorative, simboliche, espressive, sociali);

c) articolazione e progressione: le attività si arricchiranno e si articoleranno progressivamente in funzione dell’estendersi delle capacità e degli interessi dei bambini;

d) regolarità: le attività progettate si svolgeranno con regolarità secondo le cadenze stabilite;

e) ludicità: le attività vanno organizzate e svolte in forma ludica. Ci si prenderà cura di creare situazioni motivanti e coinvolgenti in cui ciascun bambino possa trovare occasione di affermazione e di arricchimento personale: i bambini non vanno costretti a partecipare ed è opportuno che l’insegnamento avvenga per via indiretta e in modo non scolastico. Le attività sono finalizzate a far sì che ogni bambino possa partecipare in maniera attiva al processo di apprendimento;

f) qualità sociale: è opportuno tenere presente che ogni attività è potenzialmente un’occasione di apprendimento sociale tra bambini e bambini e tra bambini e adulti, e che va allestita e gestita tenendo conto anche di questo aspetto;

g) significatività pedagogica: le attività, di cui i bambini sono protagonisti, individualmente e in gruppo, vanno sostenute dall’adulto che con la propria azione intenzionale aiuterà i piccoli a trarre vantaggio dall’esperienza.

Il nido costituisce quasi sempre il primo distacco tra il bambino e la sua famiglia. L’inserimento in un ambiente nuovo, pieno di nuovi stimoli in cui sono presenti altri bambini e adulti non conosciuti, è una situazione che attiva il legame tra il bambino e i suoi genitori mettendone in evidenza le caratteristiche di maggiore o minore sicurezza, maggiore o minore ansia. Il bambino è spesso inizialmente ambivalente nei confronti della situazione nuova: ne è attratto e tenta di esplorarla e, al tempo stesso, è allertato dalla novità cercando il contatto con la figura familiare come base sicura, esitando a staccarsene o alternando momenti di immersione piacevole nel nuovo ambiente ad altri di intenso bisogno di contatto con i genitori che si manifestano, a seconda del temperamento e dello stile delle relazioni, nel pianto, nella fatica a lasciarli o in un’apparente rassegnazione non accompagnata da un coinvolgimento attivo nel nuovo ambiente.
I genitori vivono questo momento con sentimenti complessi che possono manifestarsi in forte attaccamento o in apparente distacco e hanno essi stessi bisogno di supporto per accompagnare il bambino nell’allargamento delle sue esperienze e della sua vita sociale.
Affinché essi possano accettare con serenità la condivisione delle responsabilità nell’allevamento e nell’educazione che l’inserimento nel nido comporta, è necessario che fin dai primi contatti con il nido si crei un clima di accoglienza che stabilisca le basi per un rapporto di fiducia che si costruirà nel tempo.

Offrire un primo contatto, ascoltare e accettare dubbi e preoccupazioni senza minimizzarli, offrendo sostegno, informare i genitori su ciò che essi desiderano sapere rimandando informazioni più specificamente pedagogiche a quando l’ambientamento sarà completato, sono utili riflessioni. È bene altresì che i genitori abbiano avuto la possibilità di visitare il nido e di conoscere le educatrici che si occuperanno del bambino in contatti individuali o in incontri di gruppo con altri genitori; il confronto con chi condivide la stessa esperienza, infatti, può essere un aiuto importante e può facilitare l’ambientamento.

L’inserimento nell’asilo nido quindi, rappresenta un momento di particolare importanza nella vita del bambino, ma soprattutto è una situazione delicata per tutti coloro che, di questa esperienza ne sono i protagonisti: il bambino, i genitori, le insegnanti.

Ai fini di un “buon inserimento” del bambino al nido, è prevista una specifica strategia che consenta la costruzione di un rapporto di fiducia e collaborazione fra i genitori e le educatrici. E’ importante che un genitore rimanga al nido con il proprio figlio per circa due settimane al fine di favorirne l’inserimento graduale grazie alla presenza di una persona a lui familiare, che funga da punto di riferimento nelle sue nuove esperienze.
L’ingresso al nido costituisce la prima vera prova che il bambino deve affrontare lontano dal calore e dall’affetto di mamma e papà. È importante, perciò, che genitori ed educatori operino affinché questo momento venga vissuto dal piccolo nel modo meno traumatico possibile.
Trattandosi di un momento di distacco, è bene mettere in conto un periodo di prova che viene comunemente definito inserimento durante il quale uno dei genitori trascorre al nido qualche ora con il bambino accanto alle educatrici per rendere l’allontanamento meno traumatico, i primi tempi infatti abbiamo optato per una formula part- time.

La fase di inserimento non serve solo per abituare il bimbo al distacco dalla mamma e dal papà, ma anche a questi ultimi per conoscere meglio le educatrici e stabilire con loro un rapporto di collaborazione e aiuto reciproco. È durante questo primo periodo, quindi, che devono emergere eventuali problemi del bebè e che i genitori devono farsi carico di avvertire il personale educativo delle sue abitudini alimentari e dei suoi comportamenti.
Dopo il primo periodo in cui la mamma (o il papà) trascorrono al Nido le ore del mattino portandosi a casa il piccino per il momento del pasto è bene procedere al fine di operare un distacco più netto e deciso. Chiederemo ai genitori di accompagnare il bambino all’asilo, trascorrere con lui un po’ di tempo lasciandogli però lo spazio di interagire con le educatrici e con gli altri bambini e andarsene poco dopo, affidando il piccino alle cure esclusive delle educatrici.

La documentazione è  la memoria delle esperienze più significative: ricostruisce il passato (quindi ne lascia tracce), trattiene ed elabora conoscenze che permettono di costruire l’identità culturale e istituzionale della scuola, permette ai colleghi futuri di conoscere l’impianto educativo-didattico e l’identità della logica del nido.

La documentazione è informazione in entrata (raccolta, selezione e interpretazione delle informazioni) e in uscita,  nel senso che, formalizzando i percorsi, informa altri insegnanti, bambini, genitori, istituzioni, territorio, rendendo visibile l’offerta del nido. Ogni bambino, possiederà una documentazione individuale  del percorso svolto a testimonianza della partecipazione alla proposta educativa della sua crescita e dell’acquisizione di determinate competenze. Nell’asilo nido l’Arcobaleno, saranno diverse le metodologie, le strategie impiegate e i supporti utilizzati attraverso cui far scorrere l’informazione (video, cartaceo, informatico, sonoro, ecc…).

L’impiego di supporti diversi non è casuale, infatti l’uso di un libro piuttosto che di un cartellone, di un diario di bordo anziché di un video, consente di dare risalto, valorizzare e punteggiare in modo diversificato la realtà antistante.

Gli asili nido gestiti dalla Coop. Soc. “I GIRASOLI” intendono prendersi cura dei bambini costruendo una buona relazione con loro, sapendoli osservare, rispondendo alle loro esigenze, contenendoli emozionalmente, creando, quindi, un ambiente accogliente, ricettivo, che favorisca la loro crescita e, nello stesso tempo li rassicuri stimolando la loro creatività.

La Cooperativa Sociale “I Girasoli”, nei suoi 10 anni di esperienza, ha avuto la conferma che il ruolo delle attività nella giornata del bambino al nido, ha assunto una rilevanza sempre più grande. Queste vanno programmate non dimenticando mai che, il gioco è il principale strumento di crescita del bambino. La predisposizione degli spazi coerenti, materiali, tempi di gioco in accordo con le fasi evolutive dei vari gruppi dei bambini è fondamentale. Abbiamo quindi messo in atto, una strutturazione mirata degli spazi:

Articolazione in sezioni
L’articolazione in sezioni (dove sono presenti più sezioni) ha come criterio il diverso momento evolutivo dei bambini, in particolare per quanto riguarda l’autonomia motoria. Sono pertanto richiesti spazi e servizi con caratteristiche diverse per bambini piccoli, medi, grandi che costituiranno le sezioni. Questo spazio va articolato nei seguenti ambienti: – ambiente per il gioco – ambiente per il pranzo – ambiente per il riposo – spazio per l’igiene – spazio all’aperto.

La specializzazione degli spazi
La dimensione e l’articolazione degli spazi deve consentire la possibilità per i bambini di ritrovarsi in piccoli gruppi, perché il piccolo gruppo facilita la comunicazione e aiuta i bambini a sperimentare strategie differenziate in funzione del partner che hanno di fronte. Un’attenta modulazione dello spazio può perciò garantire al nido di non disperdere le sue molteplici risorse in favore dello sviluppo nel bambino di una socialità articolata. Un’altra caratteristica degli spazi del nido è la loro specializzazione sia rispetto ad una determinata funzione (ad esempio la camera, la zona pranzo), sia rispetto ad una determinata attività (spazi per la manipolazione, il gioco simbolico, il movimento) che consente ai bambini una prevedibilità del loro uso. Si è infatti verificato che la scelta di forte identità dello spazio, consente al bambino una lettura più chiara delle possibilità che lo spazio offre. Grazie a una caratterizzazione degli spazi possiamo creare una situazione predisposta capace di orientare il comportamento dei bambini e di sollecitarli all’autoorganizzazione della propria attività.

Gli spazi raccolti
È necessario che nel nido si creino anche spazi che favoriscano momenti di maggiore intimità per i bambini. È questa una dimensione da salvaguardare, per il rispetto che dobbiamo al bambino e al suo bisogno di sottrarsi, a volte, a una presenza faticosa di altri bambini e adulti. Trovare infatti un angolo contenitore rassicurante dove distendersi, magari per un momento di relax, può essere un vero conforto per il bambino in grado di trasmettergli un indubbio senso di benessere.

La geografia del nido prevede territori individuali e spazi collettivi, rispettando, con coerenza di progettazione, sia le esigenze individuali che il progressivo coinvolgimento di gruppo.

L’ambiente per il riposo
L’ambiente per il riposo deve consentire un adeguato oscuramento, essere acusticamente protetto e permettere la facile predisposizione di culle e lettini. È importante favorire i rituali dei bambini e quindi personalizzare questo spazio, valorizzando gli oggetti transizionali.

L’ambiente del pranzo
Il pranzo ha una forte valenza culturale e sociale, pertanto dove i bambini mangiano è altrettanto importante quanto cosa i bambini mangiano. Lo spazio dove si mangia, la qualità dei modi di consumo condiziona il rapporto del bambino con il cibo.

L’ambiente per l’igiene
L’ambiente per l’igiene ha, rispetto ai precedenti, una maggiore delimitazione ma non riveste il carattere dell’isolamento visivo e permette il libero e facile accesso da parte dei bambini e il controllo da parte dell’adulto. E’ inoltre corredato da efficaci dispositivi di areazione. Lo spazio dell’igiene è concepito sia dal punto di vista strettamente funzionale che da quello educativo, come naturale estensione dell’ambiente di soggiorno e di gioco.

Servizi generali
Nel nido sono previsti servizi generali. Questi sono costituiti da: – servizi igienici; – spogliatoio guardaroba per il personale; – deposito attrezzi, arredi e materiale d’uso; – cucina e dispensa per i pasti dei bambini; – lavanderia e guardaroba; – sala riunioni– ufficio; – magazzini di deposito.

Spazi esterni 
L’area esterna all’asilo nido è organizzata come ambiente per le diverse attività educative, integrata organicamente nell’esperienza quotidiana dei bambini con quella dell’ambiente interno. A tale scopo l’area esterna prevede spazi a prato, con zone scoperte e coperte, piante e alberi di varie specie.

Le relazioni con i pari, rappresentano sicuramente un  contributo allo sviluppo dell’identità. A nostro avviso, comunque, quanto più il bambino è piccolo, tanto maggiore è l’importanza assunta dal ruolo dell’adulto: egli accoglie una serie di bisogni a cui i pari non sono in grado di rispondere e per di più svolge anche una funzione di mediatore relazionale tra il bambino e i suoi compagni. Sono, dunque, l’educatore, il referente del servizio sono coloro che, pensano, progettano le variabili del contesto in riferimento al bambino, essi, come affermava Winnicott, dovranno:

• identificarsi con il bambino;
• avere capacità di mantenere una distanza ottimale;
• avere capacità di intervenire al momento opportuno

Il personale educativo è in possesso di almeno uno dei titoli di studio richiesti dalle leggi vigenti e da libretto sanitario; il numero del personale ausiliario utilizzato sarà dotato di libretto sanitario e rapportato alle numero degli iscritti.